Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas · CFGS Mediación Comunicativa · IES María Pacheco
Aprende a preparar el contacto, reconocer las configuraciones del alfabeto, transmitir mensajes táctiles y seleccionar el sistema según la persona. La web apoya el aprendizaje: la recepción real requiere práctica presencial por parejas.
8 sesiones · 55 minRA3 · CE a, b, cPráctica táctilDACTYLS: recurso introductorio
01 · CONOCE
Un sistema alfabético y táctil
El dactilológico en palma permite deletrear mensajes sobre la mano receptora, de manera que cada configuración se reconoce mediante el tacto. Sigue la estructura de la lengua oral. No es lo mismo que dibujar letras mayúsculas con el dedo ni que utilizar lengua de signos apoyada.
Escena ilustrativa de aprendizaje guiado: escucha, atención compartida y práctica táctil por parejas.
Qué aprenderás
Configuraciones, contacto, recepción, emisión y comprensión de mensajes. La velocidad no será un objetivo inicial.
Para quién
Puede resultar adecuado para determinadas personas con sordoceguera, especialmente con competencia en lengua oral. Nunca se selecciona automáticamente.
Relación con DACTYLS
DACTYLS combina el dactilológico en palma con signos táctiles y otros recursos. Lo estudiaremos más adelante; ahora solo aprenderemos su base alfabética.
Referencia curricular: RA3. CE a: descripción de sistemas; CE b: pautas específicas; CE c: selección según características. La interacción y contextualización se observan también formativamente, sin alterar el reparto de evaluación de la programación.
02 · CONOCE
Otros sistemas alfabéticos
Los sistemas alfabéticos transmiten el mensaje letra a letra y conservan la estructura de la lengua oral. Se usan de forma habitual o como apoyo, por ejemplo para deletrear un nombre que no tiene signo.
El sistema no se elige por la etiqueta de un grupo. Primero se pregunta a la persona qué prefiere, y se puede alternar según el lugar, la luz o el ruido.
Pautas comunes
La persona decide en qué mano recibe el mensaje; el interlocutor se adapta.
La velocidad la marcan su ritmo, su habilidad y su fluidez, no la prisa de quien emite.
Mientras la persona se habitúa, se hacen más pausas entre palabras.
No se usan tildes ni puntuación, salvo para dar énfasis. Sí se usan interrogación y admiración cuando ayudan a entender el mensaje.
Las adaptaciones del sistema dactilológico
El mismo alfabeto se adapta según los restos visuales de la persona. El dactilológico en palma, el sistema de esta unidad, es la versión táctil: las letras se apoyan sobre la palma y algunas están modificadas para distinguirlas mejor con el tacto.
Dactilológico visual o en el aire
Cómo funciona
Las letras se hacen en el aire y se perciben con la vista.
Colocación
Frente a frente. La distancia depende del campo visual y de la agudeza visual.
Adaptaciones
La mano se mantiene en un espacio pequeño y perceptible, cerca de la cara y dentro del campo visual, moviéndola poco. Muchas personas se apoyan también en la lectura labial y en la expresión facial.
Quién lo usa
Sobre todo personas del grupo II, que perdieron antes la audición y usan lengua de signos, para deletrear palabras sin signo.
A tener en cuenta
Si la visión se va perdiendo, conviene entrenar el dactilológico en palma.
Dactilológico visual-táctil
Cómo funciona
Las letras se hacen en el aire y la persona las reconoce tocándolas con su mano.
Colocación
De frente y cerca.
Adaptaciones
Se deletrea despacio y no se pasa a la siguiente letra hasta que la anterior se ha entendido. La persona suele avisar con una señal, como una presión en la mano o un gesto con la cabeza.
Quién lo usa
Personas del grupo II que están perdiendo visión, junto con la lengua de signos apoyada.
A tener en cuenta
También aquí se aconseja entrenar el dactilológico en palma si la pérdida avanza.
Sistemas de trazado de letras
Mayúsculas en palma
Cómo funciona
La palma de la persona hace de lienzo. El mediador escribe en ella con el índice de su mano dominante, letra a letra y una sobre otra. Las mayúsculas son de imprenta, sencillas y con los menos trazos posibles.
Sujeción
Con su mano no dominante, el mediador sujeta por debajo la mano de la persona y la mantiene estirada, sin apretarla.
Requisito
La persona debe conocer la lengua oral y la escritura ordinaria. No sirve a quien solo conoce el braille.
Cuándo se usa
Al principio de la sordoceguera, porque no exige aprender un sistema nuevo. También con personas que no saben dactilológico.
A tener en cuenta
El objetivo suele ser aprender después el dactilológico en palma.
El dedo como lápiz
Cómo funciona
Con su mano no dominante, el mediador sujeta la palma de la persona. Con la dominante, coge el índice de la otra mano de la persona como si fuera un lápiz y escribe con él sobre su propia palma. También puede hacerse en el aire o sobre una superficie, como una mesa o una carpeta.
Letras
Mayúsculas o minúsculas, según su preferencia. Hay que cuidar de no presionar el dedo.
Requisito
Debe conocer la lengua oral y la escritura ordinaria.
Ventaja
Además de la forma de la letra, percibe el movimiento de su propia mano.
Cuándo se usa
En la primera fase tras la sordoceguera y con personas que no conocen otros sistemas. También sirve para describir siluetas o entornos, y puede resultar útil cuando hay problemas de tacto, por ejemplo por diabetes.
Ilustración orientativa generada con inteligencia artificial. No sustituye a la demostración en clase.
Para comparar
Sistema
Canal
¿Hay contacto?
Situación habitual
Visual o en el aire
Vista
No
Restos visuales; apoyo a la lengua de signos
Visual-táctil
Tacto y, si queda, vista
Sí, toca la mano que deletrea
Pérdida visual avanzada; apoyo a la lengua de signos
En palma
Tacto
Sí, sobre la palma
Sin resto visual funcional; receptivo habitual con lengua oral
Mayúsculas en palma
Tacto
Sí, sobre la palma
Inicio de la sordoceguera; interlocutores sin formación
Dedo como lápiz
Tacto y movimiento
Sí, se guía su dedo
Inicio de la sordoceguera; interlocutores sin formación
Actividad: ¿qué preguntarías y qué propondrías?
Casos ficticios. No hay una única respuesta: justifica tu propuesta y di qué falta por preguntar. Después, compárala con la orientación.
Caso A
Una persona sorda usuaria de lengua de signos tiene el campo visual reducido. Necesita entender un apellido sin signo.
Ver orientación
Dactilológico visual, dentro de su campo visual. Hay que preguntar a qué distancia ve mejor y comprobar la luz.
Caso B
Esa misma persona ya casi no ve y usa lengua de signos apoyada.
Ver orientación
Visual-táctil para palabras sin signo. Conviene plantear el entrenamiento en palma.
Caso C
Un adulto que siempre se ha comunicado en lengua oral acaba de perder la visión y la audición. No conoce ningún sistema.
Ver orientación
Mayúsculas en palma o dedo como lápiz para restablecer pronto la comunicación, sin descartar aprender después el dactilológico en palma.
Caso D
Una persona que usa el dactilológico en palma quiere hablar con una vecina que no lo conoce.
Ver orientación
Las mayúsculas en palma permiten comunicarse sin que la vecina aprenda un sistema nuevo.
Caso E
Una persona ciega desde pequeña, que solo lee braille, pierde la audición.
Ver orientación
Las mayúsculas no le sirven porque no conoce la escritura ordinaria. Hay que valorar otros sistemas según su lengua y sus preferencias.
03 · APRENDE
Antes del alfabeto: prepara el contacto
Como colocación habitual para el dactilológico en palma, el mediador y la persona receptora se sitúan frente a frente, a una distancia que permita sostener las manos cómodamente. Se respetan siempre las preferencias y necesidades individuales. No confundas esta técnica con la escritura de letras mayúsculas usando el dedo índice.
Posición general frontal. Imagen ilustrativa: no enseña la configuración de una letra ni sustituye la fotografía técnica.
Detalle técnico de las manos
Comprueba el agarre en la fotografía original de FOAPS: «Cómo coger las manos en el dactilológico en palma».
Referencia complementaria en el libro del módulo: capítulo 5, figura 5.4 (página 133). No se utilizan imágenes generadas para explicar el agarre.
Tres manos, tres funciones
1 · Mano receptora
Habitualmente, derecha de la persona sordociega; palma hacia arriba y dorso apoyado sobre la mano del mediador.
2 · Mano de apoyo
Izquierda del mediador: palma bajo el dorso de la mano receptora y pulgar estabilizando suavemente las yemas de sus cuatro dedos (índice, corazón, anular y meñique).
3 · Mano activa
Derecha del mediador: ejecuta las configuraciones táctiles, habitualmente perpendicular a la mano receptora, con la palma orientada hacia ella. No consiste en trazar letras con un dedo.
Rutina para comenzar
Consulta. Comprueba la mano y la posición preferidas y acuerda cómo pedir pausas o repeticiones.
Siéntate frente a la persona. Ajusta distancia y altura para evitar tensiones en hombros, cuello y muñecas.
Sostén. Coloca la palma izquierda bajo el dorso de la mano receptora; no la inmovilices ni aprietes.
Estabiliza. El pulgar izquierdo sujeta suavemente las yemas de los cuatro dedos receptores.
Deletrea. Con tu mano derecha realiza las configuraciones del alfabeto táctil sobre la palma, siguiendo las demostraciones técnicas.
Regula. Adapta la presión, el ritmo y las pausas y facilita la respuesta de la persona receptora.
Consejos para mantener una comunicación cómoda
No sujetes la mano por la muñeca ni la aprietes demasiado.
Apoya toda la letra sobre la palma, no solo la punta. Si no, la información puede llegar incompleta.
Deletrea con un movimiento continuo, sin saltos entre una letra y la siguiente.
Evita que el brazo de la persona quede en el aire mucho tiempo: usa una mesa, una silla con reposabrazos o un cojín.
Fuentes técnicas: capítulo 5 del manual de Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas (figura 5.4) y FOAPS · Sistema dactilológico táctil o en palma. Las ilustraciones genéricas no sirven como referencia para evaluar el agarre.
Laboratorio de postura · Sesión 1
Por parejas, observa el modelo técnico; practica la colocación frontal, el apoyo de la mano receptora y el agarre, intercambia los papeles y registra qué ajustes facilitan la recepción.
04 · APRENDE
El alfabeto, letra a letra
Consulta el recurso oficial de aprendizaje de DACTYLS · Dactilológico. Observa el movimiento y reproduce cada letra en la palma. Algunas configuraciones del dactilológico táctil difieren de las visuales: evita improvisarlas.
Selecciona una letra cuando seas capaz de ejecutarla siguiendo el modelo. Este registro es personal y no equivale a una evaluación de la recepción táctil.
Primero practica configuraciones aisladas. Después combina letras sin mostrar al receptor las tarjetas del emisor.
05 · PRACTICA
De las letras a las palabras
Sesión 3. La persona emisora ve la tarjeta. La receptora no la ve y anota lo entendido antes de revelar el original. Ambas alternan papeles.
06 · PRACTICA
De las palabras a los mensajes
Sesión 4. Transmite la frase completa, marcando separaciones perceptibles. El receptor desconocerá su contenido. Se prioriza comprender el mensaje, no reproducirlo deprisa.
07 · PRACTICA
Conversa y resuelve incidencias
Sesión 5. Cada participante consulta exclusivamente su tarjeta. El receptor puede responder mediante el canal expresivo que se haya acordado. No confundas una práctica táctil con una simulación de la experiencia de sordoceguera.
¿Y si surge un problema?
08 · APLICA
Adapta el sistema a la persona
Sesión 6. La elección no depende exclusivamente del diagnóstico. Hay que consultar la trayectoria comunicativa, las preferencias, el sistema receptivo y expresivo y las condiciones reales del entorno.
09 · RESUELVE UNA SITUACIÓN
La cita ha cambiado
Sesión 7. Una persona con sordoceguera adquirida utiliza el dactilológico en palma de forma receptiva y se expresa oralmente. La gestión se ha trasladado a otra sala y comenzará más tarde.
Tarjeta del emisor
LA CITA SE RETRASA QUINCE MINUTOS. SERÁ EN LA SALA TRES.
La persona receptora no debe ver el texto durante la transmisión.
Secuencia práctica
Confirmar preferencias y contacto.
Estabilizar la mano y transmitir el mensaje.
Atender una solicitud de repetición.
Facilitar la respuesta y comprobar la comprensión.
Intercambiar papeles y comentar mejoras.
10 · MATERIALES
Trabaja también en papel
Descarga el cuaderno preparado para esta unidad. Incluye fichas, práctica de contacto, tarjetas y registros para la evaluación. La versión Word permite editar antes de imprimir.
Entrega diferenciada: las tarjetas del emisor y las hojas del receptor deben distribuirse por separado. El solucionario y los mensajes reservados para evaluación deben permanecer bajo control docente.
11 · ESCUCHA Y TRANSMITE
Audios, pausas y evaluación entre iguales
Entrena la emisión táctil con fragmentos completos de significado, silencios regulables y registros de autoevaluación y coevaluación.
Modelo visual de la práctica evaluable: dos participantes, cámara fija y observación de la producción, la postura y la adaptación a la persona receptora.
Audios con voz grabada
Cada audio avanza por unidades completas de significado. Regula la velocidad y el tiempo de espera según lo que necesites para transmitir cada unidad.
—
Preparado
Voz sintética generada con inteligencia artificial a partir de los textos de la unidad. Los audios no envían datos a ningún servicio externo.
Reproductor con la voz del dispositivo
El reproductor pronuncia cada unidad completa y guarda silencio después. No separa palabras por sílabas. La voz disponible depende del navegador y del dispositivo. La duración total de los entrenamientos es variable.
00:00
Preparado
Instrucciones para el examen
Turno 1: A escucha el audio «Gustavillo» y transmite; B recibe el dactilológico en palma. Se registra en vídeo con cámara fija. Turno 2: se cambian los papeles y se utiliza el mismo audio. Cada emisor tiene su propia valoración.
El audio de examen «Gustavillo» dura más de un minuto: los silencios forman parte de él y su duración depende de las pausas. Si las personas necesitan detener la transmisión por comodidad o seguridad, deben hacerlo: esa respuesta se valora como adaptación adecuada, no como falta de velocidad.
Uso docente: antes de calificar, ensayar y verificar que la longitud del mensaje y las pausas se ajustan realmente al alumnado. Estos modelos no sustituyen la distribución oficial de CE ni constituyen una calificación automática.
Autoevaluación y coevaluación
Escala formativa: 1 · necesita apoyo, 2 · en proceso, 3 · adecuado, 4 · consolidado. No genera una nota oficial ni envía información a servidores.
12 · PONTE A PRUEBA
Comprueba tus conocimientos
Autocorrección para repasar. No genera calificación oficial, y no sustituye la recepción táctil presencial.
Autoevaluación de la práctica
13 · EVALUACIÓN FINAL
Demuestra lo aprendido
Sesión 8. Evaluación individual de los CE a, b y c del RA3, con evidencias separadas. El profesorado aplicará las escalas y ponderaciones oficiales de la programación del módulo; esta web no calcula notas.
Parte
CE
Evidencia
A · Explica
RA3.a y RA3.b
Características del sistema, diferencias con otros y pautas de posición y contacto
B · Decide
RA3.c
Caso individual de selección razonada
C · Demuestra
RA3.b
Preparación, letras y mensaje, adaptación a pausa y repetición
Organiza las demostraciones por turnos si el grupo es numeroso: quince minutos pueden ser insuficientes para evaluar individualmente a toda la clase. No se valora la velocidad de deletreo de forma aislada.
La prueba final incluye dos turnos grabados por parejas y audio con pausas. Consulta «Escucha y transmite» para las instrucciones y el registro de coevaluación. Solo se calificará conforme a la programación y a sus criterios de evaluación aplicables.
14 · FUENTES
Referencias y límites
Gallego Venegas, M.ª del Mar y Díaz-Cardiel Muñoz, Raquel.Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas. Editorial Síntesis, capítulo 5, apartados 5.2.1, 5.2.5, 5.3 y 5.4. Manual aportado por el docente.
Gómez Viñas, Pilar y Romero Rey, Eugenio (coords.).La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. ONCE, 2004, capítulo 4, apartado 2.
Las actividades, tarjetas, preguntas y protocolos de aula son adaptaciones didácticas originales. No se reproducen ilustraciones del libro ni se atribuyen al manual protocolos diseñados para estas actividades.
